i treœci zawarte piÚciolatek zyskaï prawo do wychowania przedszkolnego...
Serwis znalezionych hasełOdnośniki
- Smutek to uczucie, jak gdyby się tonęło, jak gdyby grzebano cię w ziemi.
- Na pocztku 1950 roku przedstawiciele Zwizku Radzieckiego, Chiskiej Republiki Ludowej i Korei Pnocnej na spotkaniu w Pekinie omawiali plany uderzenia na Republik...
- Zasługa przedstawienia schematu, który okazał się zasadniczo prawidłowy, przypadła Dymitrowi Mendelejewowi, który w 1869 roku ukończył pierwszy z długiej...
- - sprawca, aby mc popeni czyn, musi mie upowanienie do obsugi urzdze przetwarzania danych w przedsibiorstwie;- rodki zabezpieczajce maj sens tylko...
- jaki sposób w małej zbiorowości lokalnej obrotny przedsiębiorca bogaci się, inwestuje, uzależnia od siebie innych, prowadzi wystawny tryb życia, wchodzi do...
- Przedstawiony w tym rozdziale projekt pomylany by jako opisowa analiza wywiadw przeprowadzanych przez kuratorw z podopiecznymi, oparta na badaniu aktw mowy...
- Lecz przedsięwzięcie to przyniosło tak wielkie dochody, iż wkrótce sama Magrathea stała się najbogatszą planetą wszystkich czasów, a reszta Galaktyki...
- Jezusa Chrystusa, ile dokonali zdumiewajcych cudw i jak sami zostali owieceni! Czy ju dostrzegasz zwizek i peninauki modlitwy, tak mdrze przedstawionej w...
- Meuser staje si nieuchwytny dla dziennikarzy, nie reaguje na adn propozycjspotkania czy nawet powane oferty finansowe skadane przez przedstawicieli...
- I tak, zaczynając od góry wykresu, efekt przedstawiał się następująco: połączenie cech stałości i ekstrawersji dawało (co oczywiste!) osobnika, którego...
- Cała nasza przeszłość dziejowa przedstawiła mi się jako szereg poematów, to dramatycznych, to epickich, słowem setnokształtnych, ale łączących się w...
Smutek to uczucie, jak gdyby się tonęło, jak gdyby grzebano cię w ziemi.
Oprócz klasycz-
w Podstawie
nych form wycho wania przedszkolnego organizowane sÈ takĝe inne formy
programowej
wychowania przedszkolnego3. Za kilka lat dominujÈcÈ formÈ wycho wania
przedszkolnego bÚdÈ wïaĂnie maïe przedszkola, poniewaĝ ich formuïa orga-
wychowania
nizacyjna uwzglÚdnia w wiÚkszym stopniu sytuacjÚ demogra cznÈ i potrze-
przedszkolnego
by rodziców dzieci w wieku przedszkolnym.
Podstawa programowa wychowania przedszkolnego zostaïa opracowana dla
zapewnienia wïaĂciwego poziomu wychowania przedszkolnego realizowa-
nego w tak zróĝni co wanych placówkach oĂwiatowych. Zawarte w niej zale-
1 Wedïug danych Systemu Informacji OĂwiatowej – stan na koniec wrzeĂnia 2007 roku
– w Polsce wycho waniem przedszkolnym byïo objÚtych okoïo 44% dzieci w wieku
od 3 do 6 lat. Najgorzej przedstawia siÚ sytuacja przedszkoli wiejskich: w roku 2008
na ogólnÈ liczbÚ 2478 gmin polskich w 539 gminach nie byïo ani jednego przedszko-
la. Dla porównania – w roku szkolnym 1980/1981 wychowaniem przedszkolnym ob-
jÚto w Polsce 97,5% szeĂciolatków (w tym na wsi 91,8%). Do przedszkoli i oddziaïów
przedszkolnych uczÚszczaïo wówczas ïÈcznie 62,7% (w tym na wsi 53,1%), do ognisk
przedszkolnych 34,8% (na wsi 38,7%). PodajÚ za B. WilgockÈ-Okoñ Gïówne kierunki ba-
dañ w pedagogice przedszkolnej (w: O sytuacji w naukach pedagogicznych red. W. Okoñ, Monogra e pedagogiczne t. XLIX, Polska Akademia Nauk, Wydawnictwo Ossolineum
Wrocïaw – Warszawa – Kraków – ódě 1985). DziesiÚÊ lat póěniej – roku szkolnym 1999/2000 – wskaěniki upowszechnienia przedszkoli przedstawiaïy siÚ znacznie gorzej.
Do przedszkoli wiejskich uczÚszczaïo 8% trzylatków, 13% czterolatków, 22% piÚciolat-
ków, a do przedszkoli miejskich odpowiednio 23%, 33% i 41% dzieci. CytujÚ za Eduka-
cja przedszkolna w Polsce – szanse i zagroĝenia (red. M. Zahorska, Wydawnictwo Instytutu Spraw Publicznych, seria Ekspertyzy – rekomendacje – raporty z badañ, Warszawa 2003).
2 Ustawa o zmianie ustawy o systemie oĂwiaty oraz o zmianie niektórych innych
ustaw z dnia 19 marca 2009 r. (Dz. U. Nr 56, poz. 458) .
3 Jak organizowaÊ edukacjÚ przedszkolnÈ w nowych formach. Informator Ministerstwa Edukacji Narodowej. Informator 2008/2009 (Warszawa, czerwiec 2008). W publikacji wyjaĂnia siÚ
ideÚ ogïoszenia roku przed szkolaka, w tym znaczenie edukacji i diagnozy przedszkol-
nej. Ponadto omawia siÚ sytuacjÚ wychowania przedszkolnego w Polsce, w tym ko-
niecznoĂÊ organizowania alternatywnych form wychowania przedszkolnego. W czÚĂci
drugiej opisane sÈ krok po kroku czynnoĂci, jakie trzeba wykonaÊ, organizujÈc maïe
przedszkole. W zaïÈcznikach znajdujÈ siÚ waĝne dokumenty regulujÈce funkcjonowa-
nie placówek wychowania przedszkolnego.
25
KOMENTARZ DO PODSTAWY PROGRAMOWEJ WYCHOWANIA PRZEDSZKOLNEGO
cenia bÚdÈ realizowane od poczÈtku roku szkolnego 2009/2010, niezaleĝnie
od formuïy organizacyjnej wychowania przed szkolnego. Dotyczy to zarów-
no celów, jak i zakresu wspomagania rozwoju umysïowego, wychowania
i ksztaïcenia dzieci w wieku przedszkolnym. Podstawa programowa wyzna-
cza ramy edukacji przedszkolnej, gdyĝ zgodnie z zawartymi w niej zalecenia-
mi, zostanÈ opracowane nowe programy wychowania przedszkolnego i pod-
rÚczniki metodyczne dla nauczycieli przedszkola.
Podstawa programowa wychowania przedszkolnego byïa konstruowana me-
todÈ stopniowych przybliĝeñ. Projekt podstawy opracowaï zespóï specjali-
stów wycho wania przedszkolnego, a wiÚc pedagodzy i psycholodzy, dorad-
cy metodyczni oraz dyrektorzy i nau czy ciele wyróĝ nia jÈcych siÚ przedszkoli.
Pod wpïywem uwag, nadesïanych w trakcie konsultacji spoïecznych, trwajÈ-
cych od kwietnia do listopada 2008 r., projekt podstawy kilkakrotnie popra-
wiano, a jego kolejne wersje byïy recenzowane przez pedagogów i nauczy-
cieli przedszkoli. Po tych korektach nadano mu formÚ dokumentu zaïÈczo-
nego do RozporzÈdzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 23 grudnia 2008 r.
(ZaïÈcznik nr 1).
Dlaczego
Ze wzglÚdu na róĝnicowanie siÚ form wychowania przedszkolnego potrzeb-
podstawa
ny jest dokument, w którym jasno i konkretnie okreĂlone sÈ cele i treĂci edu-
programowa
kacji przedszkolnej, a takĝe warunki i sposób ich realizacji. Dzieci uczÚszcza-
jÈce do placówek wychowania przedszkolnego – nieza leĝnie od formuïy or-
wychowania
ganizacyjnej i miejsca gdzie siÚ znajdujÈ – muszÈ mieÊ zapewniony taki za-
przedszkolnego kres edukacji, który przyczyni siÚ do wspomagania ich rozwoju umysïowego
precyzyjnie
oraz dobrze przygotuje je do nauki szkolnej i do radzenia sobie w sytuacjach
okreœla cele
ĝyciowych. Z tego teĝ powodu w podstawie programowej podane sÈ cele wy-
chowania przedszkolnego, wyodrÚb niono teĝ wszystkie zakresy dziaïalnoĂci
oraz zakres
eduka cyjnej przedszkola, a w kaĝdym podano zakres umiejÚtnoĂci i wiado-
wspomagania
moĂci, jakimi powinno wykazaÊ siÚ dziecko pod koniec wychowania przed-
rozwoju
szkolnego.
i edukacji
PrzypomnieÊ tu trzeba, ĝe podstawa programowa wychowania przedszkol-
dzieci?
nego nie jest programem nauczania. Zakres ksztaïcenia i wychowania okre-
Ălony w tym dokumencie musi byÊ roz sze rzany i konkretyzowany w autor-
skich programach wychowania przedszkolnego. Te zaĂ, majÈ byÊ tak szczegó-
ïowo, konkretnie i jednoznacznie opracowane, ĝeby nauczyciel mógï wedïug