z jednej strony oraz zapotrzebowania rynku pracy na zróżnicowane poziomy kwalifikacji absolwentów – z drugiej...
Serwis znalezionych hasełOdnośniki
- Smutek to uczucie, jak gdyby się tonęło, jak gdyby grzebano cię w ziemi.
- JOWISZ W ZNAKU RAKAZnaczenie oraz pełny wpływ Jowisza w znaku Raka, daje się zauważyć dopiero w środku życia, ponieważ pozycja taka, gdy chodzi o znak Raka,...
- Cena bazowa netto Pole umożliwia podanie ceny netto, będącej wraz ze stopami marży i stawką podatku VAT podstawą naliczania ceny sprzedaży oraz punktem...
- więcej niż 50 g dziennie) oraz zsiadłe mleko (ni e więcej niż l szklankę dziennie)...
- W pewien sposób cieszyła się, że Egwene oraz jej przyjaciółek tu nie ma, cieszyła się, że nie może widzieć ich twarzy, a na nich, być może, piętna...
- Windows), — podstawy routingu statycznego i dynamicznego, — podstawowa znajomość IOS oraz sposobu konfigurowania urządzeń Ci- sco,...
- b) dokona wyboru i rozpoznania miejsca zasadzki,c) okreli czas rozpoczcia, przebiegu i zakoczenia zasadzki,d) wyznaczy i przygotowa sprzt oraz...
- przeprowadzonego postępowania dojdzie do uchylenia decyzji o odmowie oraz wydania nowej decyzji...
- "papieże nie tylko byli mordercami na wielką skalę, lecz ponadto uczynili mord podstawąprawną Kościoła chrześcijańskiego oraz warunkiem zbawienia"...
- Przyjmujc zaoenie Floriana Znanieckiego o aktywnej roli wiedzy oraz twierdzenie Michela Foucaulta, i wiedza jest wadz, da si we wspczesnej humanistyce od...
- Śledzili oni również kilka czynników, z którymi ich nastrój mógł być skorelowany, na przykład ilość snu ostatniej nocy oraz pogodę...
Smutek to uczucie, jak gdyby się tonęło, jak gdyby grzebano cię w ziemi.
Model zintegrowany rozwiązywał te problemy poprzez
wewnętrzne, wertykalne zróżnicowanie oferty edukacyjnej w ramach jednego typu
instytucji szkolnictwa wyższego. W modelu zdywersyfikowanym założono współist-
nienie w systemie szkolnictwa wyższego odmiennych typów instytucji edukacyjnych,
realizujących specyficzne cele i oferujących kształcenie różne zarówno pod względem treści kształcenia, jak i poziomu uzyskiwanych przez studentów kwalifikacji6. Jak pisze U. Teichler – w latach 70. większą popularność zdobył model zdywersyfikowany, czego wyrazem było wprowadzenie go w tym czasie m.in. w Niemczech, Holandii czy też
Anglii. We wszystkich tych państwach proces dywersyfikacji odbywał się poprzez
powołanie do życia obok istniejącego już sektora uniwersyteckiego – nowych instytucji wyróżniających się prowadzeniem krótszych i bardziej zawodowo zorientowanych
programów studiów: w Niemczech funkcje te pełnić miały Fachhochschulen, w Holandii – hooger beroepsonderwijs (HBO), natomiast w Wielkiej Brytanii – Polytechnics 7 , których przykłady przywoływali – jak to już wyżej wspomniano – twórcy rodzimej
Ustawy o wyższych szkołach zawodowych.
Z punktu widzenia podjętych tu rozważań istotny wydaje się jednak nie tylko fakt
istnienia swego rodzaju „wzorów” dywersyfikacji szkolnictwa wyższego, stanowiących pewien punkt odniesienia dla promotorów zmian w polskim systemie edukacji, lecz
również prześledzenie dalszej ewolucji systemów zdywersyfikowanych. Kierunek tej
ewolucji wyznacza zjawisko określane w literaturze przedmiotu mianem „dryftu aka-
demickiego”8, polegającego na stopniowym zacieraniu się różnic pomiędzy zawodo-
wym a uniwersyteckim sektorem szkolnictwa wyższego. Wyrazem tych przemian było
wydłużanie cyklu kształcenia w wyższych szkołach zawodowych9, podejmowanie
przez te uczelnie funkcji początkowo zarezerwowanych tylko dla uniwersytetów10,
prowadzenie w nich programów kształcenia typu Master 11, czy wreszcie stopniowa integracja systemu poprzez zrównanie dotąd zróżnicowanego statusu uczelni12. Jak się 5 U. Teichler: Europäische Hochschulsysteme. Die Beharrlichkeit vielfältieger Modelle, Frankfurt – New York 1990, s. 34.
6 W przypadku obu tych modeli można więc mówić o dwóch rodzajach zróżnicowania – intrainststytucjonalnym w modelu zintegrowanym i interinstytucjonalnym w modelu zdywersyfikowanym. Zob.: U. Teichler: Wandel der Hochschulstrukturen im internationalen Vergleich, Kassel 1988, s. 30.
7 Tamże, s. 30.
8 M. Wójcicka: Studia zawodowe w Polsce, Warszawa 2002, s. 19-20.
9 Jak w przypadku HBO, gdzie czas trwania studiów z początkowych 1-3 lat przedłużono do obowiązkowych 4.
Zob.: U. Teichler, Europäische Hochschulsysteme..., op. cit., s. 58.
10 Przykładem może być tu prawo do otrzymywania środków budżetowych na finansowanie prowadzonych przez uczelnię badań rozszerzone w Niemczech na Fachhochschulen. Zob.: M. Wójcicka, Studia zawodowe..., s. 20.
11 Prawo to w latach 90. w ramach procesu ujednolicania europejskiego obszaru szkolnictwa wyższego uzyskały zarówno holenderskie HBO jak i niemieckie Fachhochschulen. Zob.: M. Wójcicka: Studia uniwersyteckie i nie-uniwersyteckie a strategie rządowe [w:] M. Wójcicka (red.): Dywersyfikacja w szkolnictwie wyższym, Warszawa 2002, s. 44.
12 Tutaj przykładem jest Wielka Brytania, gdzie zróżnicowanie na sektor uniwersytecki i nieuniwersytecki w pewnej mierze zostało zatarte poprzez ujednolicenie zasad finansowania wszystkich uczelni, reguł przyznawania
ROZWÓJ
WYŻSZYCH SZKÓŁ ZAWODOWYCH... – EWA KOWALSKA 85
wydaje, obecnie istotną rolę w tym procesie odgrywają próby stworzenia w Europie
wspólnej przestrzeni edukacyjnej, których elementem jest ujednolicanie struktury studiów i dyplomów. Wprowadzenie w niektórych krajach zarówno w wyższych szkołach
zawodowych, jak i na uniwersytetach programów kształcenia typu Bachelor i Master, stawia bowiem pod znakiem zapytania różnice pomiędzy tymi sektorami.
Podobne tendencje – jak się wydaje – można wskazać również w rozwoju koncepcji
wyższych szkół zawodowych w naszym kraju. Z powołanymi na mocy Ustawy o wyż-