funkcjonowanie wychowawcze rodziny, wskazując na dezorganizację rycia rodzinnego,dezintegrację rociziny, "zastępowanie" przez telewizję rodziców w...
Serwis znalezionych hasełOdnośniki
- Smutek to uczucie, jak gdyby się tonęło, jak gdyby grzebano cię w ziemi.
- W jakiej więc mierze obiektywny jest uzyskany przez nas opis świata, w szczególności - opis świata atomów? Fizyka klasyczna opierała się na przekonaniu (może...
- Istotne jest, iż te dokumenty obejmują okres wykraczający poza ramyczasowe działania obecnego Parlamentu, a tym samym poza okres sprawowania władzy przez...
- Chciałabym mękę waszej pracy pić przez rurkę, jak komar krew hipopotama - o ile to możli-we w ogóle - i przemieniać na moje idejki, takie piękne, takie motylki,...
- Ulice Mardecin wybrukowane były granitowymi płytami, wytartymi przez całe pokolenia stóp i kół wozów, wszystkie zaś budynki zbudowano albo z cegły, albo z...
- ver appetebat, cum Hannibal exhibernis movit; c) cum explicati-vum lub coincidens = gdy, skoro,przez to, ¿e (z tym¿e trybem i cza-sem, jaki jest w zdaniu...
- cz¹stki (przed zmierzeniem jej cech), która nie znajduje siê nigdziew przestrzeni i czasie? Jeœli za jeden obiekt uwa¿aæ to, co jestopisywane przez jeden wektor...
- Odwróci³ siê ty³em do œwiat³a reflektora i os³aniaj¹c oczy przed blaskiem bij¹cym mu spod nóg, spróbowa³ zajrzeæ w kryszta³ow¹ g³êbinê jak przez lód, który skuwa jezioro...
- Przez jakiś czas obserwowałem ich i może dlatego, że byli nowi, patrzenie na nich sprawiało mi przyjemność; przy nich czułem się bezpieczny...
- 2asmienia jednostki czy dominacji nad ni¹, lecz w celu ochrony praw zagro¿onych przez inne instytucje spo³eczne: Jednym z najtrudniejszych aspektów spo³ecznego...
- uśmierzyć bizony, gdy klatki przez dłuższy czas pozostaną odkryte?Tymczasem orszak zbliżył się do pierwszej klatki, przy której trzymało...
Smutek to uczucie, jak gdyby się tonęło, jak gdyby grzebano cię w ziemi.
W zakończeniu pracy formułuję wnioski
wynikające z analizy wyników badań. Ta część pracy zawiera nnwrrieź zasady
funkcjonowania telewizji w rodzinie, a także pewne sugestie i propozycje dotyczące roli, jaką rodzina i szkoła spełniać powinny yr'l,y~(u~<)WIIjąc dzieci do selektywnego, aktywnego odbioru telewizji.
I. Środowisko rozwojowe dziecka - jako poszerzająca się poprzez mass media przestrzeń
życiowa
1. Edukacja równoległa (nieszkolna), jej miejsce i rola w życiu dziecka
Współczesne wychowanie dzieci na całym niemal świecie staje się problemem bardzo
złożonym, wykraczającym poza tradycyjny (r)ystem oddziaływań instytucji szkolnych i
pozaszkolnych, a jego przebieg i skuteczność zależy od wielu, zróżnicowanych i
zmieniających się uwarunkowań społecznych, politycznych, kulturalnych, ekonomicznych
zachodzących zarówno w mikro jak też w makro(r)trukturach społecznychl.
Dziecko od najmłodszych lat znajduje się w kręgu różnego rodzaju oddziaływań, które
podejmowane s~ przez najbliższe mu asoby, również grupy, wspólnoty społeczne, instytucje.
Cała bowiem przestrzeń życiowa, która otacza dziecko, jest bezo zróżni~owana w swej
strukturze i sile oddziaływania, tworząc, jak pisze ~:. Trempała, swoiste środowisko
edukacyjne2. Obejmuje ono trzy
r Na ten temat w pracach: Z. Kwieciński (red.): Forum Oświatowe 1/94. Poznań-Toruń 1994;
Z. Kwieciński: Socjopatologia edukacji. Warszawa 1992; F. Adamski: Pluralizm w kulturze
polskiej. Kraków 1988; Z. Kwieciński: Nieobecne dyskursy. 'Toruń 1993; J. Brzez'W ski i L.
Witkowski: Edukacja wobec zmiany społecznej. Toruń 1994; T. Lewowicki: Przemiany
oświaty. Warszawa 1994; St. Kawula: Rozdroże I ~xnnse wychowania. Olsztyn 1986; Z.
Kwieciński: Pedagogika i edukacja wobec wyxwnnia kryzysu i gwałtownej zmiany
społecznej. (w:) Ku pedagogice pogranicza: Red. 1. Kwieciński i L. Witkowski. Toruń 1990; B. Suchodolski (red.) Alternatywna pedar gupika humanistyczna. Wrocław 1990; J. W.
Botkin, M. Elmandjra, M. Malitza: Uczyć eis bez granic. Warszawa 1982; H. To~er (red.):
Lesrning for Tomorrow. The Role of thc FLture in Education. New York 1974; J.
Szczepański: Społeczne uwarunkowania rozwoju oświaty. Warszawa 1989.
~ l;. 'I~empała: Szkoła a edukacja równoległa (nieszkolna). Poglądy, doświadcxenin,
propor.ycje. Flydgoszcz 1993; także R. Wroczyński: Edukacja permanentna. Warszawa 19t;3.
mlrrrznr.y anul<>wiskowe życia dziecka: 1) rodzinę i inne grupy nieform~rlnr·
(r~swi~·snicre, s~siedzkie) stanowiące sferę bezpośrednich odrl~.j,rlywu.ri; l) instytucje lokalne (np. kino, dom kultury, świetlica) im~piryj;~.cąc oddziaływania również
bezpośrednie, ale o charakterxw (mrma.lnyrn, instytucjonalnym oraz 3) instytucje
ponadlokalne
Przede wszystkim środki masowego przekazu, tworzące układ oddziaływań pośrednich3.
W miarę dorastania dziecka rozszerza się kryg oddziaływań wychowawczych. Najpierw jest
to rodzina, która rozpoczyna długi proces przygotowania dzieci do życia poprzez
kształtowanie określonych ról społecznych, systemu wartości, norm postępowania i
niezależnie od swoich możliwości i warunków materialnych, kulturalnych, statusu
społecznego, zaspokaja przede wszystkim potrzeby emocjonalne dziecka, potrzeby
bezpieczeństwa i przynależności do określonych osób czy określonych wspólnot społecznych.
Stopniowo, wraz z rozwojem dziecka, środowisko jego życia ulega rozszerzeniu4, stale
powiększa się ilość i zakres oddziałujących bezpośrednio lub w sposób pośredni grup i
instytucji pozarodzinnych (grupa rówieśnicza, s~siedzka oraz liczne instytucje wychowania pozaszkolnego)5. Wywieraj one określone zmiany w osobowości dziecka poprzez działania o
bardzo różnym charakterze: nieformalnym, nieinstytucjonalnym, niezamierzonym, jak też
formalnym, obligatoryjnym, instytucjonalnym, zamierzonym.
Słusznie podkreśla się, że badając wpływy wychowawcze na jednostkę należy poszukiwać ich
nie tylko w instytucjach szkolnych, kulturalno - oświatowych, opiekuńczych, ale także w tych działaniach środowiskowych, których efekty wychowawcze s~ ubocznym, niezamierzonym,
przypadkowym rezultatem tych cJzia.Å‚aris.
3A. Kłoskowska wyodrębnia trzy podstawowe układy kultury, w rnmac;h których ma miejsce