)' Każda głoska ma swojš metodykę wywołania i logopeda-nauczyciel od--wiednio do możliwoci dziecka jš stosuje...
Serwis znalezionych haseĹOdnoĹniki
- Smutek to uczucie, jak gdyby siÄ tonÄĹo, jak gdyby grzebano ciÄ w ziemi.
- Metody przetwarzania AC Przetworniki delta Przetworniki delta charakteryzujÄ siÄ bĹÄdami przy szybkich zmianach sygnaĹu...
- Równoczenie kocha ono rodzica-rywala spostrzegajšc go jako osobę wszechpotężnš i wszech-wiedzšcš, a więc również o skrytych pragnieniach dziecka...
- Skacz, dziecko, skacz! Od kiedy moja cĂłrka Zara umiaĹa juĹź bez pomocy stanÄ Ä na stole, na ktĂłrym zmieniano jej pieluszki, bawiÄ siÄ z niÄ w...
- METODY ZAGÄSZCZANIA BETONU NA BUDOWIE Aby do tego nie dopuĹciÄ, niezbÄdne sÄ nadzĂłr i kontrola bieĹźÄ ca procesu zagÄszczania na budowie...
- – Zabierzesz stÄ d te akta, zrobisz gdzieĹ kopie, rozeĹlesz czÄĹÄ do przyjacióŠi znajomych rozrzuconych moĹźliwie po caĹych Stanach, a resztÄ ukryjesz,...
- — To jest moĹźliwe, ale raczej nieprawdopodobne — powiedziaĹ Ulath...
- Kenneth od dziecka kochaĹ to miejsce rĂłwnie mocno, jak kochaĹ matkÄ...
- RozstrzygaÄ o tym moĹźe jedynie samo dziecko, ujawniajÄ c uczucia, jakie budzi dana baĹĹ wĹwiadomej i nieĹwiadomej sferze jego umysĹu...
- Kazda z nas po trochu: ta, która lubi kuchnie, i ta, która jej nie lubi...
- Wnioski, które na podstawie tych badań wprowadzono, zmierzały do przeorganizowania całego systemu szkolnego, do stworzenia szkoły "na miarę dziecka"...
Smutek to uczucie, jak gdyby siÄ tonÄĹo, jak gdyby grzebano ciÄ w ziemi.
Na bazie powyższych ćwiczeń pracujemy nad ukształtowaniem u dziecka chęci do porozumiewania się za pomocš języka fonicznego. Rozwijamy słownik bierny i czynny, aż czasem umiejętnoć czytania i pisania. Każde z wyżej wymienionych ćwiczeń jest istotnym elementem rehabilitacji mowy
dziecka niesłyszšcego.
Przy całej specyfice i złożonoci problematyki pojawiajšcej się przy nauczaniu mowy dziecko realizować musi program szkoły podstawowej dla niesłyszšcych, a od wrzenia w szkole podstawowej i gimnazjum. Jest to ogromne wyzwanie nie tylko dla niego, ale też dla surdopedagogów, którzy
go nauczajš. Stšd też, nie bez przyczyny:
1. Iloć dzieci w klasach jest od 6 do 9. Jest to zwišzane zindy-
widualizacjš. Dzieci siedzš w ławkach ustawionych łukiem naprzeciw biurka nauczyciela, bo zgodnie z zasadami kontaktu z niesłyszšcymi odległoć nadawcy i odbiorcy powinna być od 0,5 do 1,5 m. Jest wtedy najlepszy odbiór przekazywanych treci. Za blisko - trudno skupić wzrok na twarzy mówišcego, gdy dalej - zacierajš się różnice artykulacyjne i gorsze jest
wykorzystanie resztek słuchu.
2. Kadra pedagogiczna z pełnym specjalistycznym przygotowaniem.
Większoć nauczycieli w naszym Orodku ma ukończonš surdopedagogikę, a ci którzy majš przygotowanie przedmiotowe uzupełnili swoje wykształcenie na studiach podyplomowych lub kursach kwalifikacyjnych. Mamy 11 tłumaczy języka migowego (3 drugiego stopnia) i 3 z uprawnieniami wykładowców języka migowego. Jest osoba mianowana przez Ministra Edukacji :
Narodowej rzeczoznawcš do opracowywania i wydawania recenzji kwalifi- l kujšcych podręczniki szkolne i ksišżki pomocnicze do użytku w szkołach :
dla niesłyszšcych oraz kwalifikujšca rodki dydaktyczne do surdopedago-giki w celu umieszczenia w wykazie zalecanych przez MEN rodków dydaktycznych.
3. Program nauczania odpowiednio przystosowany do możliwoci dziecka. Wród naszych absolwentów sš osoby, które ukończyły studia. Jedna
nawet ukończyła matematykę.
4. Praca szkoły wspomagana jest przez internat. W internacie odbywa się
odrabianie lekcji, zajęcia tematyczne i słownikowe, etykietowanie...
Organizowanie różnych zajęć pozalekcyjnych. W naszym Orodku prowadzone sš zajęcia pozalekcyjne umożliwiajšce wszechstronny rozwój in lektualny i fizyczny uczniów. Jest to SKS, koło komputerowe, koło plastycz
ne, koło taneczne, zajęcia manualne dla dziewczšt i chłopców... .
Mimo tak ogromnej pracy tylu specjalistów nie wszystkie dzieci nau się mówić na tyle dobrze, aby porozumiewać się z ludmi słyszšcy pomocš mowy fonicznej. Tak zwane "złote lata" rozwoju mowy rr1 ^ pierwszym a trzecim rokiem życia dziecka bywajš stracone bezpo Jednak rezultaty naszych różnorodnych działań sš widoczne. Dziec
mujš nagrody, wyróżnienia. Zdobywajš wysokie miejsca w różnych konkursach (plastycznych, tanecznych...). Sport jest również dziedzinš, w której dzieci nasze odnoszš wielkie sukcesy w zawodach wojewódzkich i krajowych. Trudno wyliczyć wszystkie medale, nagrody i dyplomy, które zdobyli nasi wychowankowie. Nasi uczniowie brali udział wraz z dziećmi słyszšcymi w spektaklach scenicznych "Tęczowy most" i "Trzy dary", zrealizowanych pod patronatem Pantomimy Olsztyńskiej.
Każdy potrzebuje sukcesu i nasze dzieci majš go w tych dziedzinach, w których majš uzdolnienia. Nie pozostajš z boku.
W przedstawionym opracowaniu niektóre kwestie potraktowałam pobieżnie, niektórych nawet nie zasygnalizowałam, ale starałam się poruszyć sprawy, które uważałam za najważniejsze.
Bibliografia:
DoroszewskaJ., Pedagogika specjalna, Wrocław 1989.
Hoffmann B., Rewalidacja niesłyszšcych - podstawy postępowania pedagogicznego. Warszawa 1979.
Korzon A., Totalna komunikacja jako podejcie wspomagajšce rozwój zdolnoci językowych uczniów głuchych, Kraków 1999.
Listy o wychowaniu dziecka głuchego. Poradnik dla rodziców PZG, Warszawa 1965.