gadnienia, jakie uznamy za wa�ne z punktu wil�enia podstawowego celunaszych bada�...

Odnośniki

Smutek to uczucie, jak gdyby się tonęło, jak gdyby grzebano cię w ziemi.
¦ Podstawowe terminyzmienna dyskretna 73 zmienna kontrolna 72 zmienna niezależna 71 zmienna zależna 71 związek 74 związek dodatni 75 związek pozorny 72...
Cena bazowa netto Pole umożliwia podanie ceny netto, będącej wraz ze stopami marży i stawką podatku VAT podstawą naliczania ceny sprzedaży oraz punktem...
Ustalenie zakresu poj�cia zwyk�ych potrzeb rodziny zale�y od kryterium, kt�re stanowi� b�dzie podstaw� zdefiniowania tego poj�cia...
Rozw�j fizyczny, jako proces irnian somatycznycH (anatomicznych) i funkcjonalnych (fizjologicznych) w organizmie, stwarza podstawy dla rozwoju motoryki...
w pe�ni zrealizowany ze wzgl�du na wybuch U wojny �wiatowej, to jednak podstawy prawne pos�u�y�y jako dorobek stanowi�cy punkt wyj�cia do prac kontynuatorskich w Polsce...
osho, medytacja podstawy praktykiNie jesteś tym, kto działa -jesteś tym, kto patrzy i widzi...
"papieże nie tylko byli mordercami na wielką skalę, lecz ponadto uczynili mord podstawąprawną Kościoła chrześcijańskiego oraz warunkiem zbawienia"...
Niemcy miały kluczowe znaczenie: stanowiły deklarowany cel Armii Czerwonej i dostarczały bolszewikom mocnych podstaw do optymizmu...
Legendy i podania polskieWo�y stanowi�y do �redniowiecza, a w Polsce po�udniowej i u licznych narodowo�ci s�owia�skich do niedawna, podstawow� sil� poci�gow�...
2014-02-25 20:07 19982 2288 Podstawy Automatyki\Laboratorium\Starsze\lab\sprawko 5\por�wnanie P PI 1...

Smutek to uczucie, jak gdyby się tonęło, jak gdyby grzebano cię w ziemi.

. Chodzi o to, aby nie ogranic2a� si� w rozmowie lub wy-
wiadzie do pyta� zbyt ogfrlnych lub wr�cz og�lnikowych. Je�li xarnierza-
.my bada� przejawy i przyczyny trudno�ci wychowawczych, to nie wystar-
eza na pewno tego typu pytanie, jak: "co mo�esz pawiedxie� o pr~eja~vach
sprawianych przez uczni�w trudno�ci wychowawczych w~ ,twojej klasie?"
Rozmowa i wywiad mog� dostarczy� na dany temat lo�o infcsrrnacji je-
dynie pod warunkiem, �e podane wy�ej og�lne pytanie rozbijemy na 'kil- �
ka co najrnnie j pyta� lub zagadnie�. Przede wszystkim nale��oby pyta� $,. :,
oddzielnie o przejawy trudno�ci i oddzielnie o ich przyczyny. Tak na�
pizyk�a~l pytania, odnosz�ce si� do przejaw�w trudno�ci wychowawc�yeh;
mog� dotyczye ewentualnie takich sposob�w niew�a�ciwego zachowania , ~~,,;,
si� uczni�w, .jak uchylanie si� praed pomaga�iern s�abszym wv nauce, -nie- ! ~�'
poszanowanie mienia .spo�ecznego, nieuwa�anie na l�tej~ch, xanieczysz-
czapie klasy; nieodrabianie zada� domowych; wu�~garne odezwania, aro- ; ''f,
ganckie i agresy~rne postawy wob�c koleg�w i nauczycieli, sp�3nianie 'si� , ~ ~"',
'
na lekcje; wzajemni ok�amywanie i oskar�anie; podpowiadanie na lekcjach; ~',
~I
wagarowanie _i ucieczki z lekcji; palenie papieros�w; pogardliwy ~tos~trek
do pracy spo�ecznej w organizacjach szkolnych i ideowo-wychowawczych.
Stosownie do wyliczonych prhejaw�w zachowania .si� uc�ni~6w mo�na
formu�owa� odpowiednie pytania, np: ,; jak zachovifuj~ si� uczniowie two-
jej klasy wobec nauczycieli?", ;;w jakich okolic2ho~ciacla w�a�ciwy wobe�- nich stosunek"?; "co najbardziej denerwuje mi� we wiza-
jemnych odezwaniach si�. uczni�w da siebie?",: "kiedy i na jakich lekcjach i
, ~I
1 : uczniowie zachowuj� si� ha�a�liwie?" itp. Y
'
List� pyta� lub poszczeg�lnych ~�tnat�w mo�na wzbogaci� r�wnie�
uprzednim .przygotowaniem odpowied�ieh ilustracji lub rysunk�w, kt�- "
re mog� u�atwi� od~swiddzi na stawiarce przez nas pytania, zw�aszcza ~~,~~"~~
uczniom klas m�odszych. Spo��b tak wzbogaconego kontaktu witego ,r .;1
zalecaj� m. in. R. L. Kahn i Ch: F. Cannell. Polega on na eksptm4waniu
. - a
,r :;
,. _ . . .
h uczniom okre�lonego �zkicu rysunkowego, kt�rego tre�� tinsocxt posta;.�
''i
n
n a
V
" - .. ARII
;;; winne im pytanie. W ka�dym razie- w przygotowywaniu rozmowy i wy
'"' wiadu nale�y ~tvykorzysta� ws�elkie mo�li~te spos�by, sby usprawni�. planowy proces badawczy i zagwarantowa� otrzymanie : mo�liwie bogatego materia�u bada�:
W zwi~�ku~z powy�szym d�brze jest przemy�le� uprzednio nie tylko poszczeg�lne zagadnienia, jakie maj� by� przedmiotem rozmowy lub wy
wiadu, lecz r�wnie� kolejno��, w jakiej omawiac b�dziemy je z -respon- i lentami. Chodzi,o to, aby zadawane im pytania stanowi�y dia nich sen
suwn� ca�o��. Wypr�bowan� pod tym wzgl�dem zasad� jest rozpoczynanie roznnowy :3ub wywiadu �d pyta� najbardziej og�lnych (np. "co s�dzisz o trudn�eiach wychowawczych, jakie sprawiaj� niekiedy uczniowie w twojej klasie?"); a nast�pnie przechodz�c do pyta� coraz bardziej zaw�~j~�cych zakres badanego problemu (np. ;,ilu ch�opc�w - wed�ug 'cie
_",R" bie -- sprawia trud��ci wychowawcze vw ttvojej klasie?"). W�r�d przygo
tow~a~ych pyxa� dominuj� z regu�y pytania otwarte, poniewa� daj� mo�-: y liwo�e swobodnego i szerszego wypowiedzenia si� na dany temat:
�adni te� z przy~btowywanych pyta� nie powinno stawia� uczni�w wobec' konieczno�ci wypowiadania si� na temat spraw dra�liwych, a cz�eiowo tak�e spo�ecznie nieaprobowanych. Po�adto je�li chcemy, "by badany odpowiada� swobodnie i spontanicznie, musimy stara� si�, by czu�; �e` wszy~i;kie mo�liwe odpowiedzi s� do "przyj�cia" - nie tylko dla prowa- '
dz�ceg@ wywiad, lecz r�vwnie� w stosunku do norm, kt�re badany odnosi do siebie samego" 12. Pytania, kt�re nie spe�niaj� powy��zych wymaga� mo�ni ~tavsiia� uczniom jedynie w anonimowych badaniach az~kietoxvych lub kwestionariuszowych. .
Ustalenie listy temat�w lub pyta� ��czy si� z kolei z nastypnym i ko�cowym �tap�m przygotowawczym rozmowy lttb wywiadu. Ehodzi tu o dok�adne. przemy�lenie niekt�rych innych - poza om�wionym ju� z�stawem pytali - warunk�w i sposob�w uzyskania szczerych i wyczerpuj�cych wypowiedzi. W `tym celu warto m. in. zasi�gn�� opinii o przysz�ych swych respondentach; 'je�li np, b�d� nimi uczniowie klas, z, kt�rymi nie mieli�rjny dot�d �adnych bezpp�r~dnich kontakt�w. Dobrze jest przemy�le�
samo vrprowadzenie uczzii�w do rozmowy lub wywiadu. Nale�y u�wiado- mi� s�be przy tym, �e uczniowie ma j� prawo wiedzie�, dlaczego ich indagujemy jakim s�u�y to celom, a tak�e, jakie korzy�ci wynikaj� z tego-dla
klasy i szko�y. Rozmowa i wywiad i.kryty nie maj� - zdaje si� - wi�kszych szans na powodzenie w warunkach szeroko zakrojonych bada� szkolnych: Mog� �atwo spovv�dowa� podejrzenie i budzi� nieufno�� u uczni�w ~- '~ brie r�wnie� -- w trosce o pozytywn� motywacj� wypowiedzi u�zni~w -ustali� czas i warunki spotkania dogodne dla nich. Nie bez znae~enia tak
�e jest dok�adne prz~imy~lenie spesobu utrwalania plan�wat~ej ro~rnowy lub wywiadu.
~ C. Cannell, R. Kahn, gvdou~a icwestaonar�uszov~a:= W: Metndg badafl eacjolo~rw~zsyrls. a@ ci�, s. 105.
i
- 296
_ ~ _
8. SPVS(IB Pit~uBPBtii'VAI~�i~�I~ R(c)~IOi~Y I W~V~IAD~T
' Staranne pr'z jgot@vvarzie vrozrrowy i wywiadu stanowi.: ~crain~, _ale nie .. jedyny warunek praktycznego ich zastosowania. ~astosowax~ie takie za..
lezy w du�ej mierze tak�e. od`indywidualnego ptrdej�cia ze stroxry badaj�cego wobec ka�dej osoby, z kt�r� � przeprowadzamy dan� rozmtrw� yb wywiad: Konieczno�� indywidualnego traktowania respandent�yv uvynika z charakteru tych metod; kt�re --- jak ju� wiemy --nie s� zwyk�ym sondowaniem ogxnii na okre�lony t~, lecz przede .wsayst'kim .grocesem
'?� wzajemnego oddzia~ywana: Zatem-rzecz� niezmiernie V~a�n� -jest samo -rozpocz��ie rozmowy Iub wywiadu.